In 1992 is "Weer samen naar school" als grondidee geboren.
De achterliggende gedachte daarvan is tamelijk eenvoudig; een leerling in het speciaal onderwijs is duurder dan een leerling in het reguliere basisonderwijs. Om de kosten te beheersen is het van belang de uitstroom naar het speciaal onderwijs in de hand te houden, c.q. te verminderen. Het omgaan met de onderwijsbehoeften van de kinderen is daarmee nog noodzakelijker geworden.
Om te proberen aan de onderwijsbehoeften tegemoet te komen heeft de school gekozen voor het model adaptief onderwijs.
Adaptief onderwijs is aan de behoeften en mogelijkheden van het kind aangepast onderwijs. Het veronderstelt een andere manier van denken over verschillen: geen hinderlijke afwijking van het gemiddelde, maar een vanzelfsprekend gegeven.
De actieve, gemotiveerde werkhouding van het kind staat centraal.
ALLEEN ALS EEN KIND “ER ZIN IN HEEFT”, HEEFT ONDERWIJS ZIN!
Samen schilderen is leuk en leerzaam Zeker als het zo mooi wordt!
Adaptief onderwijs wil werken aan de 3 basisbehoeften: autonomie, competentie en relatie.
Met autonomie wordt onafhankelijkheid bedoeld: het gevoel dat je iets kunt ondernemen zonder daarbij geholpen te moeten worden door anderen.
Met competentie wordt bedoeld, dat het kind geloof en plezier in eigen kunnen heeft en heel wat in z'n mars heeft.
Met relatie tenslotte dat het kind zich welkom voelt en dat de juf of meester en de andere kinderen graag met hem of haar omgaan.
Pas als aan deze behoeften is voldaan, zal een kind zich openstellen om te gaan leren. Uitgangspunten dus die bij elke moderne lesmethode kunnen aansluiten.
Profilering.
In het schooljaar 2004-2005 is het team van De Meerpaal, op advies van het bestuur van stichting Surplus en het gemeentebestuur, bezig geweest met het bedenken van een duidelijk profiel, m.a.w. wat onderscheidt ons nu van de andere scholen in
Kleine Sluis?
Dat proces is begeleid door een medewerker van de Vereniging voor Openbaar Onderwijs. Tijdens de eerste bijeenkomst droomden we onze ideale school en maakten we in 2 groepen een voorlopig profiel. Het sleutelwoord in die beide profielen was: sociaal.
In de weken daarop waren de jaarlijkse informatieavonden per groep en hebben we de bezoekende ouders gevraagd met ons mee te dromen. Dat leverde nog een schat aan waardevolle tips op.
Een tweede bijeenkomst ging over al bestaande profielen van andere scholen. Het verslag van die bijeenkomst heeft tot de nodige discussies in het vroege voorjaar geleid. Bij de derde bijeenkomst in mei werd ons goed duidelijk, dat we een school willen zijn waar bovenal geleerd wordt en een school die de kinderen sociaal sterk maakt voor de rest van hun leven. Bovendien kozen we voor beide onderdelen van ons motto
De Meerpaal: een plek om te leren en te leren leven
een versterkende activiteit voor het huidige schooljaar: Binnen dit profiel wordt met het pedagogisch concept van adaptief onderwijs ons motto ook zeker gesteld.
De jaarlijkse studiedagen voor het team, geven steeds nieuwe impulsen aan de ontwikkeling van adaptief onderwijs. Deze dagen worden geleid door een medewerker van het APS (Algemeen Pedagogisch Studiecentrum) uit Utrecht, waar het model adaptief onderwijs is ontwikkeld.
Door de studiedagen in het schooljaar 2005-2006 overheerste binnen het team het gevoel, dat er nogmaals enige nuancering t.a.v. onze profilering noodzakelijk was. Nieuwe inzichten en ontwikkelingen zorgden daarvoor.
Er ontstond een behoefte om de afstemming tussen de schoolcultuur en onze ambities te verfijnen.
Uiteindelijk heeft dat geresulteerd in ons definitieve motto:
Op OBS de Meerpaal leer je met hoofd en handen
De studiedagen hebben onder andere geleid tot het invoeren van inlooptijd en blokuur.
Tijdens de inloop mogen de kinderen geheel zelfstandig werken (zelfs de keuze van het werk is vrij!). De lengte van de inloop varieert van een kwartier tot een half uur en bij de kleuters loopt het dikwijls over in de speelwerktijd.
Een paar voorbeelden van zelf keuzes maken en samenwerken
Bij het begin van het blokuur krijgen de kinderen uitleg over een aantal vakken, die ze vervolgens, individueel, in tweetallen of in groepen in hun eigen volgorde mogen verwerken. Deze grotere zelfstandigheid verschaft de kinderen autonomie en heeft als bijkomend voordeel, dat de leerkrachten de mogelijkheid hebben kinderen individueel te helpen. De leerkrachten zijn dan even niet “beschikbaar”voor de andere kinderen: zij worden verzocht elkaar dan te helpen bij eventuele problemen.
In het schooljaar 2003-2004 is de
onderbouw (groep 1 tot en met 4) begonnen met het werken met portfolio’s. Dat zijn mappen met werk, waarop de kinderen bijzonder trots zijn en daarom graag aan anderen willen laten zien. Ze kiezen zelf welk werk er in de mappen komt en gaan daarover in gesprek met de leerkracht. Zo brengen kind en leerkracht de ontwikkeling samen in beeld kunnen. We geven die portfolio’s samen met rapporten mee naar huis.
Juf Patricia met Wouter in gesprek over z’n portfolio.
Tijdens de laatste tweedaagse hebben we bekeken hoe de autonomie van de kinderen tijdens de instructie vergroot kan worden: dit leverde tal van prachtige ideeën op die al het afgelopen schooljaar in praktijk zijn gebracht. Bijvoorbeeld de gelaagde instructie:
Daarbij vraagt de leerkracht aan de kinderen goed te kijken naar de bladzijde van die dag met de vraag “Verwacht je problemen met deze opgaven?”. De kinderen bepalen zelf òf en voor wèlke opgaven ze uitleg nodig hebben. Als ze kiezen voor instructie van de leerkracht kunnen ze weer zelf bepalen wanneer ze “genoeg” weten.
